以心灵为壤，育参天大树
信息来源：本站发布    作者：张桄闻    阅读次数：7538    发布时间：2025-11-12

——《春风化作点滴的雨》（教育随笔之七）

夕阳透过教室的玻璃窗，在课桌上投下斑驳的光影。讲台上，我看着台下数十张年轻的脸庞——有的眼神明亮如星，带着对知识的渴求；有的低垂着头，藏着一丝怯懦与迷茫；有的则东张西望，似乎还未找到学习的节奏。这一幕，恰似我三十多年教学生涯中无数个寻常瞬间，也时时叩问着我：教育的本质究竟是什么？

初登讲台时，我也曾执着于“教什么样的学生”。总盼着能遇到天资聪颖、勤奋好学的“英才”，仿佛只有这样，才能更快地做出成绩，收获认可。直到一次与老校长的促膝长谈，他指着校园里参差不齐的树木说：“你看这园子里的树，有松柏的挺拔，有杨柳的柔韧，有桃李的芬芳，哪一棵不值得用心浇灌？教育者的眼里，不该有‘好不好’的学生，只有‘待成长’的生命。”这番话，如醍醐灌顶，让我重新审视自己的教育初心。

孟子云“得天下英才而教育之”，是君子之乐。这份喜悦，源于英才的可教性与好成绩带来的成就感，固然无可厚非。但孔子“有教无类”的箴言，更如穿越两千年的灯塔，照亮了教育的本质归途。“无类”，是打破身份、天资、贫富的界限，是承认每个生命都有独特的价值与成长节奏。在我看来，“得英才而教”是幸运，而“有教无类”才是教育者的责任与担当。我们无法选择学生的出身、智商与基础，但我们可以选择用怎样的态度对待他们，用怎样的方式引导他们。教育不是筛选璞玉，而是培育种子——无论这颗种子是牡丹还是小草，都应得到阳光雨露的滋养，都有权利绽放属于自己的精彩。

当下教育界，有一种“好老师”的标准令人忧心。他们的课堂效率“极高”，知识点罗列清晰，解题技巧炉火纯青，学生的考试成绩总能在年级名列前茅。他们的管理“严苛”，早自习的朗朗书声、晚自习的鸦雀无声，是他们引以为傲的标签。为了追求更高的分数，他们会占用音体美课，会布置堆积如山的作业，会用“排名”“惩罚”鞭策学生前行。更有甚者，对成绩落后的“差生”冷眼相待，甚至劝其转学，美其名曰“不影响整体成绩”。这样的老师，往往能获得学校的表彰、家长的追捧，成为世俗眼中的“成功典范”。

这样的“成功”，背后藏着多少隐性的伤害？我曾见过一个学生，为了达到老师规定的分数目标，每天只睡五个小时，刷题刷到手指起茧，最终患上了严重的焦虑症，不得不休学治疗。我也曾见过一个活泼好动的男孩，因不符合“听话”“成绩好”的标准，被老师频繁批评，渐渐变得沉默寡言，眼神里失去了少年应有的光彩。更令人惋惜的是，许多在应试教育中“脱颖而出”的学生，进入大学后却失去了方向——他们不知道自己喜欢什么、想要什么，只会被动接受指令，缺乏独立思考的能力和创新精神。这样的教育，培养的不是“人”，而是“考试机器”；这样的“好老师”，看似尽责，实则是在以“爱”的名义，扼杀学生的天性与未来。

更值得警惕的是，这种功利化的教育导向，还催生了形式主义的“赛课文化”。为了在各类教学竞赛中获奖，有些老师会把一节课反复打磨几十遍，甚至提前与学生排练好每一个问答环节。这样的“优课”，场面华丽、流程顺畅，却少了真实课堂的温度与灵动。学生在其中，不是主动的学习者，而是配合演出的“演员”。而这种“表演式教学”之所以能盛行，根源在于部分教育主管部门和学校，将赛课成绩、升学率作为评价教师和学校的唯一标准。当教育评价陷入“唯分数论”“唯奖项论”的怪圈，教育的初心便被功利主义所裹挟，离“育人”的本质越来越远。

真正的好老师，应当是德才兼备的“心灵导师”，而非只重成绩的“教书匠”。“德”是根基，是对学生的尊重与包容，是对教育事业的忠诚与热爱；“才”是能力，是扎实的专业知识，是灵动的教学艺术。好老师的课堂，应当是有温度、有深度、有活力的。他不会把知识生硬地灌输给学生，而是用幽默风趣的语言、生动有趣的案例，点燃学生的学习兴趣；他不会用“标准答案”束缚学生的思维，而是鼓励学生大胆质疑、积极探索，培养他们的批判性思维与创造力。

我至今记得，多年前教过一个名叫文XX的学生。他基础薄弱，性格内向，上课从不主动发言，成绩始终在班级末尾。许多老师都觉得他“无可救药”，但我却发现，他画画极具天赋，总能用画笔勾勒出独特的视角。于是，我在课堂上特意设计了与美术相关的教学环节，比如让他用漫画表现课文场景，用素描记录实验过程。渐渐地，他开始主动参与课堂，眼神也变得自信起来。我又鼓励他参加学校的美术社团，指导他创作参赛作品。在这个过程中，他的自信心不断增强，学习态度也发生了转变——他开始主动请教问题，成绩稳步提升。初中毕业时，他考上了普通高中，最终考上了自己心仪的美术院校，如今已是一名美术老师，他还坚持写作，成了小有名气的作家。每次给我发来他的作品，我都深深感受到：教育的魅力，不在于让每个学生都成为学霸，而在于发现每个学生的闪光点，引导他们成为更好的自己。

好老师的爱心，不仅体现在对优秀学生的赏识上，更体现在对“问题学生”的包容与引导上。教育的真谛，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这种唤醒，需要耐心与智慧。面对调皮捣蛋的学生，不能简单粗暴地批评惩罚，而要走进他们的内心，了解他们行为背后的原因；面对自卑敏感的学生，要多给予鼓励与肯定，帮助他们建立自信；面对三观尚在形成中的青少年，要以身作则，用自己的言行举止传递正能量。

我始终认为，教育的核心是“育人”，而育人的关键在于引导学生树立正确的情感态度与价值观。知识的传授是基础，但比知识更重要的，是培养学生的善良、勇敢、正直与担当。在我的课堂上，我会结合课文内容，分享古今中外的道德故事；在班级管理中，我会组织志愿服务、主题辩论等活动，让学生在实践中学会尊重他人、关爱社会；在与学生的日常相处中，我会坦诚地分享自己的经历与感悟，引导他们正确面对挫折、学会感恩与包容。

有几个学生，在毕业多年后告诉我，他们之所以选择成为一名教师，是因为受到了我的影响。每当这时，我都会郑重地对他们说：“如果你们只想做一个追求成绩的‘好老师’，那就不要选择这份职业；如果你们愿意用爱心、耐心与责任心，做学生心灵的引路人，那我为你们感到骄傲。”我深知，教师的一言一行，都可能对学生的一生产生深远的影响。如果我们只看重成绩，忽视了学生的身心健康与长远发展，即便教出了“高分学生”，也可能成为误人子弟的所谓“好老师”。

教育是一项慢的艺术，需要“静待花开”的耐心与智慧。它不是一场追求速度的短跑，而是一场关乎终身的马拉松。我们今天所做的每一份努力，所播下的每一颗种子，都可能在多年后生根发芽，影响学生的人生轨迹。因此，好老师必须有长远的眼光，要为学生的终身发展负责。我们不仅要教给学生知识与技能，更要培养他们的学习能力、适应能力与创新能力；我们不仅要关注学生的当下成绩，更要关注他们的未来成长。

在教学中，我始终坚持“启迪心智、激发创造”的原则。我会给学生留出自主探究的时间，鼓励他们提出自己的见解；我会组织小组合作学习，培养他们的团队协作能力；我会引导学生将所学知识与现实生活相联系，让他们明白学习的意义与价值。我不追求每个学生都能考出高分，但我希望每个学生都能在学习中感受到快乐，在探索中收获成长；我不要求每个学生都成为精英，但我希望每个学生都能拥有健全的人格、健康的心态，都能找到自己的人生方向，实现自己的人生价值。

如今，教育改革正在不断深化，“双减”政策的落地、核心素养的提出，都在引导教育回归本源。但功利化教育的惯性依然存在，要真正实现“立德树人”的根本目标，还需要每一位教育者的坚守与努力。作为一名农村初级中学普通教师，我或许无法改变整个教育环境，但我可以坚守自己的课堂，坚守自己的教育初心。我会继续做学生心灵的导师，用爱心滋养每一个生命，用智慧启迪每一颗心灵；我会继续追求有温度、有深度、有灵魂的教育，为学生的终身发展保驾护航。

我始终坚信，教育的力量，不在于轰轰烈烈的壮举，而在于点点滴滴的坚守；教师的价值，不在于获得多少荣誉与掌声，而在于培养出多少内心温暖、人格健全、对社会有用的人。正如陶行知先生所言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这颗心，是对教育事业的赤诚之心，是对学生的关爱之心，是对育人使命的担当之心。

愿每一位教育者，都能挣脱功利主义的束缚，坚守“有教无类”的初心，做学生成长路上的引路人；愿每一个学生，都能在教育的阳光下自由生长，绽放出属于自己的独特光彩；愿我们的教育，能真正以心灵为壤，培育出经得起时间考验、能支撑起人生长远发展的参天大树。这，便是我作为一名教育者，孜孜以求的理想与目标。

作者简介：

张桄闻，中学语文高级教师。九十年代初开始在各级刊物及网络平台发表中短篇小说、诗歌、散文若干。教育是主业，文学是爱好。